什么？有人工智能出没在大学校园？!

虚拟教学情境的沉浸性、交互性、构想性可以让学生在逼真的虚拟世界中全方位地观察和探究认知对象，能够在虚拟环境中与虚拟对象进行互动交流，还可以不受时空限制在宇宙天体间穿行、在遥远的古代或未来世界里穿越，从而获得对世界的丰富体验。但虚拟教学情境的积极效应中也隐含着危机。

对虚拟场景的感受，再逼真的虚拟现实也不是真实的现实，长期沉浸在虚拟的“真实”场景中认知，很可能导致学生无法分清虚实世界。更需要关注的是，学生在虚拟互动场景中体验到的很可能只是交往的方式而非交往的社会性，而后者只有在真实的现实情境中才能真正形成。

人工智能推送技术为学生量身定制的个性化学习内容，从内容的多少、难易的程度到不同的呈现方式，都是为了适切于学生的知识基础，“量身定制”主要是“量出”学生的认知现状，定制出满足其认知发展需求的内容。

人工智能主要是针对学生的智能发展，而非情感、态度、意志、价值观的培养。人工智能可以帮助教师清晰把握学生认知能力的“最近发展区”，即便有些数据会涉及情绪、情感、意志、态度，但都是为了更好地了解学生的认知状况以及如何更清晰地确定认知发展目标。

教师不仅能借助人工智能语音、图像和手势识别等技术，对学生的各种信息进行采集与辨别，判断出学生的观点、遣词造句的习惯，发现学生遇到的困惑。由于智能教学系统具备高度智能化的分析和决策能力，教师还可以据此捕捉到学生学习过程中的细微变化并进行针对性的干预。

如果说传统课堂教学中的教师，由于不能做到对每一位学生的精细了解而无法成为严格的控制者，那么在人工智能助力下，教师通过互联网技术，可以对学生课外学习中的言谈举止也能了如指掌、施加遥控。这样，教师在教学中成为绝对的控制者，学生是被严格控制的对象。